Concepciones del aprendizaje y el enfoque por competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

De las varias concepciones sobre el aprendizaje que durante el siglo XX se desarrollaron existen tres que parecen congruentes con el enfoque por competencias: la del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, la teoríaa constructivista de Piaget y sus seguidores, y la teoría socio-constructivista basada en muchos de los postulados de Vigotski.
Me parece que esto es así porque cada una de las teorías mencionadas aporta un componente crucial al trabajo por competencias, de los cuales hablaré brevemente a continuación:
a) el aprendizaje significativo
Tal como lo requiere el enfoque por competencias, esta postura establece que el aprendizaje no debe ser memorístico, sino significativo, para lo cual los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Con todo, debemos de recordar que la memoria no debe despreciarse por completo. Lo que esta visión del aprendizaje propone es que será más fácil recordar algo cuando se haya integrado al grupo de las experiencias esenciales por parte del propio aprendiz.
Esta postura propone que el profesor estructure los contenidos y las actividades a realizar para que los estudiantes puedan relacionar significativamente los nuevos conocimientos con los que ya posee, de manera que el papel del profesor es el de un organizador de las condiciones de aprendizaje, lo que, hasta cierto punto, se fomenta en el enfoque por competencias.
b) el constructivismo
El aporte por el que hemos reconocido al constructivismo piagetiano como relacionado con el enfoque por competencias es su concepción del aprendizaje que parte de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Acorde con el enfoque por competencias tenemos también que el conocimiento se construye mediante la interacción constante con el medio. De modo que, enfrentados a un proyecto, lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Y si el proyecto diseñado por competencias es del interés de los aprendices, esta teoría dice que entonces ellos comprenderán mejor.
Aprender no será entonces reemplazar conocimientos, sino transformarlos, moldearlos, para usar la metáfora arquitectónica: construirlos, cimentados en la experimentación y el pensamiento original del aprendiz que puede incurrir en errores sin ser menoscabado por ello.

c) el socio-constructivismo
Por último, el socio-constructivismo de Vigotski pone en perspectiva el trabajo en la sociedad del conocimiento: aprender no será un proceso de construcción individual y solitario, sino que es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora en las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno. Para los teóricos de esta corriente aprender significa hacerlo “con otro”: al lado de, junto con, ayudado de o ayudando a otro.
En el enfoque por competencias se privilegia el trabajo colaborativo manteniendo el mismo espíritu por el que propugna el socio-constructivismo. El método de trabajo por proyectos, además, responde al aprendizaje situado del que se habla en esta variante del constructivismo.

De modo que, en resumidas cuentas, el enfoque por competencias se relaciona con estas tres concepciones del aprendizaje en que no lo caracteriza como un proceso mecánico y deshumanizado, sino como producto de la interacción del aprendiz con su medio, con otros seres humanos, y con sus propios y nuevos conocimientos. En el enfoque por competencias, como hemos visto, aquellos que aprenden no solamente aprenden conceptos, sino formas de hacer, y sobre todo, formas de ser con, en y para otros.